Рубрика: 4. Дошкільна педагогіка
Бібліографічний опис:
Автор аналізує корекційні можливості ігрової терапії, як методу та форми навчання дошкільнят. Детально представлений методичний матеріал щодо організації та проведення логопедичних занять з подолання мовленнєвих порушень у дітей із ЗПР за допомогою ігротерапії.
Величезна роль розвитку та вихованні дітей дошкільного віку належить грі — найважливішому виду діяльності. «Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте» - писав великий педагог А. С. Макаренко про роль гри в житті дитини. У грі дитина усвідомлює своє «я», опановує компоненти, властиві будь-якій діяльності: вчиться ставити мету, планувати, досягати результату. Гра задовольняє його потреби у спілкуванні, прагненні самостійності, пізнанні навколишнього світу, активних рухах. Гра викликає якісні зміни в психіці дитини та сприяє її творчому розвитку.
Нині у педагогічній науці виник цілий напрямок — ігрова педагогіка, яка розглядає ігротерапію як провідний метод виховання та навчання дітей дошкільного віку. Відповідно до цієї концепції, опора на ігрову діяльність, ігрові форми, прийоми - це найважливіший шлях включення дітей до навчальної роботи, спосіб забезпечення емоційного відгуку на виховні впливи та нормальних умов життєдіяльності. Ігротерапія - спосіб корекції емоційних та поведінкових порушень, розвитку навичок комунікації у дітей, в основу якого покладено гру (вона і є провідним видом діяльності в дошкільному віці).
Гра на наших логопедичнихзаняття є і методом, і формою навчання дошкільнят. Таким чином, розвивається можливість дітей активно користуватися мовою на позитивному емоційному тлі. Використовуючи гру в корекційному процесі, прагнемо перенести радість від ігрової діяльності на радість навчання. Емоційні прояви, що виникають у конкретній ігровій ситуації, здатні зміцнюватись та узагальнюватися. Дуже важливо, щоб під час гри у дитини виникали позитивні емоції (захват, інтерес, подив). Намагаємось частіше хвалити за успіхи. Негативні емоції можуть відбити бажання грати надалі. За позитивних емоцій в ігрових ситуаціях діти все частіше повертатимуться до них, тим самим закріплюючи нові знання, вміння, навички.
У роботі вчителя - логопеда з подолання мовленнєвих порушень у дітей з обмеженими можливостями здоров'я існує необхідність розвитку загальної, дрібної та артикуляційної моторики; розвитку відчуття ритму; формування фонематичних процесів та вимовних умінь та навичок; вдосконалення лексичних та граматичних засобів мови, а також збагачення комунікативного досвіду.
Логопеди — практики погодяться з нами, що в нерозривному зв'язку з розвитком мови в іграх здійснюється і розвиток мислення дітей, здатність порівнювати, групувати, класифікувати предмети, робити висновки та узагальнення. За допомогою гри більшою мірою розвивається усне мовлення дитини: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, виробляється вміння точно висловлювати свої думки, удосконалюється граматичний лад мови.
Кожна ігрова вправа обладнується барвистим матеріалом і пов'язується з лексичною темою, що вивчається. Нами підібрано багато різноманітних за змістом ігор, на кожне заняттяобов'язково включаємо одну з них. Пропонуємо вам деякі варіанти ігор.
ГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ
Потрібно змішати білу та червону квасолю та попросити дитину розібрати її за кольором.
По листу картону рівномірно розподіліть пластилін і покажіть дитині, як за допомогою горошин викладати малюнки.
Також широко використовую у роботі традиційну мозаїку, шнурівки, пазли.
ІГРОВІ ВПРАВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ МОВНОГО (ФОНЕМАТИЧНОГО) СЛУХА
Звернути увагу дітей на те, як важливо не плутати між собою звуки. Прочитайте їм жартівливі пропозиції та попросіть знайти помилку.
українська красуня своєю козою славиться.
Тягне мишеня в норку величезну хлібну гірку.
Поет закінчив рядок, наприкінці поставив дочку.
Педагог пропонує дітям «відкрити пастки», тобто розправити свої долоні, які є «пастки». Звучить завдання: почуєте в слові заданий звук, то «пастки» потрібно зачинити, тобто ляснути в долоні. Слова підбираються вчителем — логопедом, залежно від теми заняття.
ІГРИ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦІЇ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ЗВУКІВ.
Автоматизація звуку [C].
Діти сидять на стільцях. Педагог каже їм: «Ми збираємось поїхати велосипедами. Треба перевірити, чи добре надуті шини. Поки велосипеди стояли, шини трохи спустили, їх треба накачати. Візьмемо насос і накачуватимемо шину: «с-с-с…» Діти встають і по черзі, а потім всі разом накачують шини, вимовляючи звук [с] і наслідуючи дію насоса.
Якщо у дитини звук не виходить, значить, він неточно виконує рухи. Насос ремонтується.
Автоматизація звуку [Ш] у складах та словах.
Діти стають один за одним, зображуючи поїзд. Попереду поїзд паровоз (хтось із дітей). Поїзд відправляєтьсякоманді «Пішов, пішов, пішов, пішов». Темп поступово пришвидшується. Під'їжджають до станції (обумовлене місце або споруда з кубиків) і кажуть: "Прийшов, прийшов, прийшов" (уповільнено: ш, ш, ш - випустив пар). Потім дається дзвінок, свисток і рух відновлюється. Можна ввести в гру семафор, продаж квитків. Можна ускладнити гру — діти зображатимуть різні поїзди, наприклад, швидкий і товарний. Швидкий рухається під звуки шу-шу-шу (швидко), товарний - шшшу-шшшу (повільно).
Диференціація звуків [с-ш].
Педагог кладе перед собою картинки і каже: «Я вам показуватиму картинки і називати їх. Ви вимовляєте той звук, якому відповідає предмет, зображений на зображенні. Наприклад, педагог показує дітям свисток. Діти повинні вимовити с-с-с. Насос: с-с-с... Гусак: ш-ш-ш... і т. д. Не зайвим буде звернути увагу дітей на те, що при проголошенні звуку з язика внизу, а при виголошенні ш - вгорі.
ІГРИ ДЛЯ ЗБАГАЧЕННЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСУ
Підбір антонімів (слів - ворогів).
-СКАЖИ ПО - ІНШОМУ
Підбір синонімів, (слів - друзів).
Розширення словника ознак.
ІГРИ ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНОГО БУДУ МОВЛЕННЯ
Освіта зменшувально - пестливих форм
-ЖАДІНА (МІЙ, МОЯ, МІЙ)
Визначення роду іменників.
ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ.
Розвиток зв'язного мовлення, уяви, вищих форм мислення - синтезу, аналізу, прогнозування.
Педагог пропонує дітям пофантазувати на такі теми, як:
— «Якби я був чарівником, то…»
— «Якби я став невидимим…»
Роль гри у вихованні та навчанні дітей із ЗПР очевидна, так як з її допомогою можна успішно коригувати, покращувати, розвивати найважливіші психічні властивості,особистісні якості дитини, фізичні та творчі здібності.
Сьогодні багато хто згоден з тим, що для дітей ігровий підхід є єдиною можливою формою участі взаємовідносин з дітьми. оскільки навчальна діяльність неадекватна дошкільному дитинству. Таким чином, ігротерапія стала кращою «практикою розвитку» (С. Л. Рубінштейн) для всіх дітей, незалежно від розумових і фізичних можливостей. У грі дитина вчиться бути відкритою цьому світу, починає гнучкіше мислити, приймати самостійні рішення та вести діалог з оточуючими.
1. Аліфанова Є. А., Єгорова Н. Б. Логопедичні римування та мініатюри. - М.: Гном - Прес, 1999. - 80 с.
2. Гамазкова І. Л. Доведи слівце. - Дрофа, 2013
3. Ісханова С..В. Ігротерапія в логопедії: артикуляційні перетворення: логопедичний посібник. - Корекційна педагогіка. - 2012. - 45 с. URL: http://www.labirint.ru/books/380882/
4. Ігри у логопедичній роботі з дітьми. / За редакцією Селіверстова В. І. - М.: Просвітництво, 2002.
5. Капшук О. Н. Ігротерапія та казкотерапія: розвиваємося граючи. - Ростов н / Д: Фенікс, 2011. - 221 с.
6. Лопухіна І. С. Логопедія 550 цікавих вправ для розвитку мови: посібники для логопедів та батьків. - М., 2010.
7. Швайко Г. С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М., 2011.