Види аналізу тексту.
Роль та місце аналізу тексту.
Види та прийоми аналізу тексту.
Роль та місце аналізу тексту.
У початковій школі сприйняття сформоване в учнів різних рівнях, тому ми повинні включати в урок різні види аналізу тексту, більш повноцінного сприйняття твори.
Аналіз тексту йде на етапі повторне читання та поглиблений аналіз тексту. Цілі:
- Сприяти повноцінному сприйняттю художнього твору дітьми;
- вчити розуміти мотиви вчинків та характери героїв;
- вивчати розпізнавати художні засоби виразності;
- Вчити визначати жанрові особливості;
- сприяти засобами літератури розвитку дитині, її моральних ідеалів;
- Розвивати уяву дітей, навички роботи з текстом.
2)Види та прийоми аналізу тексту.
Методисти виділяють 4 види аналізу літературного твору:
1вид: аналіз розвитку дії– у його основі лежить робота з сюжетом та її елементами, тобто частинами і главами. Передбачає роботу над сюжетом літературного твору та її елементами (епізод, глава) у своїй завдання вчителя – знайти разом із дітьми риси цілісності у кожній частині твори та органічний зв'язок частини з цілим.
Плідним є аналіз, який починається з ключової (кульмінаційної) сцени, де порушені головні питання, що хвилюють письменника. Велике значення для розуміння змісту тексту мають також початок (експозиція та зав'язка) та кінець (розв'язка), тому що вони найбільш повно виражають тему та ідею художнього твору. Саме над цими епізодами необхідно проводити спеціальну роботу у рамках цілісного аналізу розвитку дії.
Звернімо увагухлопців на композиційні особливості уривка з оповідання К. Г. Паустовського «Заячі лапи»: він має рамкову композицію («оповідання в оповіданні»).
План тексту може виглядати так:
1) Ніч на Урженському озері.
2) Невдале полювання.
4) Надія порятунок.
Запитання: Що, де, коли сталося? Чому? Як вчинив у своїй герой? Як це його характеризує? А що сталося згодом? Чи можна було уникнути цього? Чому так вийшло: хто винен у цьому?
2вид: проблемний анализ– на чолі аналізу поставлено проблемне питання під час пошуку відповіді нього можуть виникнути різні погляду, які підтверджуються вчитуванням у текст. Щоб перетворити проблемне питання на проблемну ситуацію, треба загострити протиріччя, зіставити різні варіанти відповідей. Постановка питань проблемного характеру є доцільною при читанні тих творів, де є ситуації, що передбачають різне розуміння героїв, їх дій, вчинків, етичних проблем, порушених письменником.
Риси проблемних питань:
1) наявність протиріччя та можливості різних відповідей;
2) інтерес дітей до поставленої теми;
3) можливість зіставлення різних відповіді питанням.
Приклад: Д.Мамин-Сибиряк «Дурний товариш»:
Чи правильно зробили хлопчики, що пішли на кригу?
Як сталося, що хлопці опинилися на льоду?
Як Микола ставився до батька?
Який сенс у назві «поганий товариш» вкладали тітонька та батько Колі?
Як ви думаєте, Коля зробив би так ще раз?
Чому Коля боявся батька поле того, що сталося?
Як ви ставитеся до вчинку Колі?
3 вид: аналіз художніх образів– у центрі аналізу образи героїв чи пейзаж Аналіз художніхобразів.
при аналізі доводимо до дітей, що дійова особа – це представник певної громадської групи людей, епохи, і водночас це конкретна жива людина.
у характері героя визначаємо провідні риси.
сприяє співпереживанню дітей, їхньому особистому ставленню до героя.
емоційне сприйняття героїв:
- після початкового читання, що можете сказати про героя? Сподобався чи ні? Чим?
2. аналіз образів йде у ході повторного читання:
1) читання епізоду чи слів, які говорять щось про героя – розмова: як характеризує це героя, його слова, вчинки. Підбір слів називають рису героя – висновок узагальнення, тобто розповідь про героя.
2) вчитель чи учні називають якість героя – підтвердження тексту та висновок – складання розповіді про героя.
План розповіді про героя.
хто він такий? (Коли, де він жив, живе, його вік, стать)
які вчинки він робить і як його це характеризує
особливості мови героя
Прийоми роботи над характеристикою героя:
учитель називає якість героя, діти підтверджують текстом.
діти самостійно називають властивість характеру та підтверджують текстом.
порівнюються герої одного твору чи близьких за тематикою.
висновок (головна ідея – сенс твору)
у процесі розбору учні повинні зрозуміти і характеристику образу (героя, пейзажу), і сенс цього, тобто навантаження, що він несе у структурі твори.
Питання аналізу образу героя, з прикладу твори Г.Х.Андерсена «Гидке каченя»:
Ваше ставлення до головного героя? Сподобався він вам чи ні?
Як він виглядає? Як потім перетворився? Хто він? Де народився?
Що з ним відбувається? Ставленняоточуючих до головного героя.
Як ви вважаєте, що він відчував, коли його ображали?
Які якості характеру допомогли пережити йому ці ці образи і приниження?
Характеристика образу героя, розмова за текстом, вибіркове читання:
Як з'явилося на світ гидке каченя? Чому він бридкий? Як поставилися до каченя жителі пташиного двору? Яке ставлення братів, сестер та матері? Як саме каченя ставилося до себе? На який вчинок наважився герой? Чи змирилося каченя зі спокійним життям бабусі? Чи легко доводилося бідному каченяті? Які почуття відчуває каченя, побачивши прекрасних птахів? Чи він опинився навесні? Яким був для нього сав? Як сприймає навколишнє? А справжні каченята змогли б побачити таку красу? Що вибрало каченя під час зустрічі з прекрасними птахами? Що змінюється? Як саме каченя почувається, ставиться до захоплених поглядів? Які вчинки робив герой?
Змінилася його зовнішність, чи змінилося його серце, внутрішнє ставлення, стан? Чи правильно те, що люди сприймають один одного за зовнішністю?
Зараз ми складемо розповідь про гидке каченя:
У частіше лопуха качка висиджувала яйця, всі вилупилися, але одне велике вилупилося пізніше, звідти з'явилося велике і гидке каченя.
Мама-качка казала: Жахливий виродок! І зовсім не схоже на інших дітей!
Коли вони прийшли на пташиний двір, всі тільки й говорили про те, який він гидкий, великий і безглуздий, всі намагалися його клюнути, дражнили, сміялися з нього. Мама-качка захищала його: Він некрасивий – це правда – але в нього добре серце…. Я думаю, він виросте сильним і проб'є собі дорогу в життя. Його брати і сестри клювали, щипали його.
Він самокритичний, тому завжди думав, що від нього всі тікають і птахи, і мисливський собака, саме тому, що він такийбридкий. «Здається, пронесло, - подумало каченя і перевів дух. – Мабуть, я такий бридкий, що навіть собаці гидко з'їсти мене!»
Коли його ображали, він терпів усі ці образи, боявся, мріяв про найкраще і найкрасивіше, про свободу. Благородність, гордість, дружелюбність, доброзичливість, добродушність, мужність допомогли йому пережити всі ці негаразди.
Настала весна, на озері він побачив чудових лебедів. Краси їх він не заздрив. І раптом у чистій дзеркальній воді він побачив власне відображення. Він був уже не гидким темно-сірим каченям, а гарним білим лебедем. Тепер каченя було навіть раді, що перенесло стільки горя і бід. Він багато витерпів і міг краще оцінити своє щастя. А більше лебеді плавали довкола і гладили його дзьобами. Але характер його не змінився, він залишився таким самим скромним, добрим. Змінився лише його внутрішній стан: радісний, тріумфуючий, захоплений.
Мені герой подобається, добре те, що він мужньо і гордо переніс стільки горя і бід, і в нагороду йому така краса, щастя, про яке він і не мріяв, коли був ще гидким сірим каченям.
виділення слова чи образного висловлювання.
прийоми стилістичного аналізу:
порівняння поезії та прози, присвячених одній темі
Наприклад, запитуючи дітей про те, яку картину зими малює поет – сумну чи веселу, чи подобається йому зима, які слова переконують нас у цьому, ми намагаємось показати роль образного слова у зв'язку з художнім чином – картиною природи.
Найчастіше молодші школярі не розуміють переносних значень слів. Так, наприклад, на запитання: Чому крига порівнюється зі склом? (Біанки, Синичкін календар) діти відповідають: бо він білий. – а скло біле? - Так. ось чому потрібна спеціальна робота над метафорами, порівняннями.
Приклад мовногоаналізу: Федір Тютчев «Весняні води»
Головний прийом всіх видів аналізу - це розмова над текстом.
Який вибрати аналіз залежить від характеру (жанру) творі, від можливостей учнів, але все ж таки більш поширеним і доцільним вважатимуться аналіз художніх образів.